El cerebro humano es un gran instrumento para nosotros, no solamente tiene funciones de pensamiento sino también nos posibilita para sentir, hablar y percibir el mundo,es mucho más que neuronas y sinapsis se traduce en el hecho de brindarnos todas las posibilidades para amar e interactuar con el medio que nos rodea.
Autoras: Angelline Tangarife
Lady Hernández
Angie Camelo
Es por ello que a continuación se muestran dos videos que nos permiten entender el funcionamiento cerebral de dos acciones importantes en nuestras vidas,como los son el amor y el lenguaje.
¡Cerebro amigo del lenguaje!
El cerebro parte fundamental al momento de enamorarnos
La importancia de la
adquisición del lenguaje del niño del lenguaje del niño, herramienta
fundamental de la comunicación con otros, ya que permite organizar y ordenar la
realidad que nos rodea.
Es por ello que algunos
autores realizaron varios estudios sobre la descripción de los niveles
lingüísticos de los niños de escasos recursos, en edades de dos a cinco años,
las cuales los dividieron en tres grupos: niños que asistían a jardines
convencionales; no convencionales y que no asistían a un jardín.
También analizaron el estado
económico de la familia. Los niveles lingüísticos observados fueron: Léxico-
semántico; estudia el vocabulario de los niños, utiliza el TRVI (tés de
vocabulario en imágenes el cual permite medir la comprensión léxica del niño) los niños con padres con
mayor educación tienen mayor avance en vocabulario. El semántico, fonológico,
pragmático y para-lingüístico, los cuales arrojaron diferentes resultados. Luego
de a ver recogido la información de las diferentes pruebas de medición del
lenguaje. Como la Tevi, Tepsi y el
ICL, comprobaron que hay una mayor proporción de niños con un desempeño
lingüístico bajo a lo esperado; especialmente en el vocabulario. Al parecer el
léxico es más sensible a las características socio-económicas que otros aspectos
del lenguaje.
Por otro lado, se ha
constatado que cuando un niño asiste a un jardín infantil, tiene un avance
significativamente alto, por la interacción, el tiempo y la presencia de un
adulto que desarrolle interacciones verbales, lazos afectivos con el niño, para
que preguntar, responder y dialogar con tranquilidad.
Por eso es tan importante
que la familia del niño sea un agente estimulador y facilitador del lenguaje
infantil, y una buena estimulación, es primordial para el futuro desempeño como
hablante, igualmente los docentes deben buscar estrategias adecuadas para
ofrecer interacciones significativas a cada uno de los estudiantes.
ANGELINE TANGARIFE
Cognición y lenguaje en los niños(as) en la primera infancia
El desarrollo del lenguaje en el preescolar: Algunos resultados
La adquisición y desarrollo
del lenguaje en edad preescolar, en muchas ocasiones se ve afectado positiva o
negativamente por los agentes
educativos, contextuales, familiares y la situación de pobreza en la que se encuentran
inmersos los niños(as) de cualquier
país.
Según un estudio realizado
en Chile, a tres grupos de niños(as) de distintos sectores socio-económicos en edades
entre los 8 meses y los 5 años de edad; manifiestan en su lenguaje
y estructura gramatical algunos
retrocesos, avances y patrones de normalidad que los afectan de manera
contundente en la vida social.
El estudio fue enfático
en aspectos semánticos, sintácticos,
léxicos, fonológicos, pragmáticos y paralingüísticos. Los cuales fueron evaluados por medio de la
observación, la encuesta, y la aplicación de pruebas específicas como por
ejemplo el Test de vocabulario en imágenes, que arrojaron resultados para ser analizados en una matriz especial en cada caso.
En el aspecto léxico-semántico tomaron dos muestras de niños(as); unos entre los 8 y 30 meses y
otros entre los 3 y 5 años de edad, con o
sin asistencia a Jardines Infantiles. La primera muestra dio como consecuencia baja frecuencia en: adjetivos, adverbios, preposiciones,
conjunciones y alta frecuencia en verbos
y sustantivos.
Tomado de imágenes google
La segunda muestra revelo que al inicio del año escolar el 90% de los niños tienen un nivel menor frente a la norma esperada en la
comprensión del vocabulario, no obstante los niños que fueron escolarizados presentan avances
importantes a diferencia de los no escolarizados.
Contrariamente al resultado
anterior en el aspecto pragmático en una muestra de 67 niños, entre 3 y 4 años
de edad, sucedía una diferencia marcada
entre los niños escolarizados y los no escolarizados, dado que los niños que permanecían en sus casas sin asistir al
jardín infantil, produjeron un porcentaje significativamente mayor de preguntas
comparados con los que sí asistían a jardines infantiles.
Estos efectos se asumen como causas de la estimulación que
ejerce los padres principalmente la madre y la educadora en los niños(as) mediante diálogos que
propician el desarrollo del lenguaje.
Así que el estrato social y
las condiciones de vida no son las
únicas causas para el desarrollo desigual
de los niños(as), en muchas
ocasiones suelen ser otros factores como las relaciones que se tienen en el
hogar y en la escuela; especialmente con
sus docentes y padres, quienes pueden tener los mejores escenarios y no comparten
tiempo con sus hijos o estudiantes,
lo cual trae como consecuencia
diferencias entre un niño(a) con pobreza extrema, que comparte con sus
padres y educadores; siendo estimulado a nivel lingüístico y un niño(a) que al parecer lo tiene todo
pero necesita la interacción familiar y
educativa.
Tomado de imágenes google
Aunque cabe destacar que la
pobreza trae consigo consecuencias nefastas, por que las personas pobres, no tienen todas las condiciones para
escolarizar a sus hijos, quienes pierden
valiosas oportunidades de aprendizaje en contraste con los niños(as)
de su edad que se encuentren en otros niveles económicos.
Adicional a ello por la
misma condición de pobreza de sus familias, los padres de estos niños no gozan
de las suficientes herramientas conceptuales, para estimular a sus hijos a
diferencia de los padres que hayan tenido
cierto nivel de escolaridad y económico.
Dado lo anterior en las aulas de clase se observan retrocesos de algunos niños(as) al finalizar
su ciclo escolar, existiendo aun diferencias de desarrollo lingüístico en condición del género, influenciada por la interacción con sus
padres, debido a que los niños comparten más tiempo con ellos, por consiguiente tienen mejores
niveles de desarrollo, a diferencia de las
niñas, con las cuales interactúan menos.
Ahora bien continuando con el estudio, tomaron múltiples
muestras en los aspectos sintácticos, para-lingüísticos y fonológicos. En la parte fonológica una muestra de 20 niños(as) en edad de 3
años, de dos estratos diferentes,
evaluados en los patrones articuladores,
la alternancia fonética, la coalescencia
vocálica entre otros ítem; no presentaron ningún tipo de diferencia entre ellos.
A nivel sintáctico buscaban
evaluar las estructuras
que se pueden encontrar en la producción
lingüística infantil, para ello valoraron varios niños entre 2 años
y 20 meses , detectado que éstos emplean con más frecuencia holofrases y
frases, mientras que niños algo mayores, de 2 años, usan más las frases que
cualquier otro medio. El grupo investigador no encontró desigualdades entre los
niños de diferentes estratos socio-económicos.
Por último en el aspecto paralingüístico con una
muestra de 14 niños en edades entre los 8 meses y los 2 años de edad,
perteneciente a diferentes sectores socio-económicos.
No presentan
diferencias cualitativas o cuantitativas. Permitiendo observar en los aspectos evaluados; los mismos niveles de
desarrollo lingüístico en niños(as) ricos y pobres sin importar las condiciones socio-económicas.
En
conclusión se puede decir que el ambiente y las personas que conforman el
entorno de los infantes, son importantes
para la adecuada adquisición y desarrollo del lenguaje,debido a que su estimulación e influencia es
determinante en estos aspectos, gracias a los
procesos de crecimiento que se están llevando a cabo en ellos. Así que es
fundamental la capacitación a padres y docentes para que cumplan a cabalidad
con las funciones encomendadas por Dios y por la vida.
LADY HERNANDEZ
EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL PREESCOLAR
María Olivia Herrera
Ana María Pondolfi
María Elena Mathiesen
Tomado de imágenes google
Entendemos que el ser humano
está diseñado para comunicarse transmitiendo y recibiendo mensajes que le
ayudan a codificar, entender e identificar el mundo en el que vive; esto le
permite analizar, reflexionar proveyendo múltiples formas de pensar, de esta
manera comprendemos que es una de las características especiales que para el
ser humano y de esta manera se diferencia de otros seres vivos, es decir el
hombre y la mujer portan códigos arbitrarios social mente aceptados para
intercambiar ideas, conocimientos entre otros factores.
A la vez comprendemos que
cada niño y niña nacen con un potencial biológico
para desarrollar y manejar esta capacidad de comunicación, pero no solo aprende
hablar escuchando sino que a la par inicia a tener más dialecto, cuando interactúa
con los demás, con conversadores competentes, el cual Brouner 1983 aclara, que
el rol del adulto consiste en ofrecer un
ambiente de apoyo al proceso de adquisición, donde sean utilizado el lenguaje.
El documento “el desarrollo
del lenguaje en el preescolar”, da a conocer los niveles lingüísticos que debe
tener cada niño y niña en su proceso de comunicación estos son; nivel léxico- semántico,
esta contempla la categoría de palabras y
su valor referencia, es decir entender
los sustantivos , acontecimientos (verbos) , abstracción ( objetivos y
adverbios) y conjunciones.
Nivel sintáctico , es la producción
lingüística del niño (a) que comienza a adquirir un lenguaje que posibilita la comunicación.
Nivel pragmático es la disciplina que
toma en consideración los factores extralingüísticos que determinan el uso del
lenguaje ( emisor, destinatario, intención). Nivel paralingüístico se refiere a
la comunicación no verbal es decir la expresión gestual o para lenguaje en las manifestaciones
de emociones y sentimientos,
Como conclusión notamos que
el infante adquiere más competencia lingüística cuando permanece más tiempo en
el jardín o en la escuela, ya que al ver
más personas hay más interacción en la comunicación. Por otra parte el apoyo familiar como las expresiones verbales (elogios), ayuda al desarrollo lingüístico adecuado en el infante.
Es por eso que como maestra
debo comprender al infante que ingresa por primera vez a la vida escolar, por consiguiente mi labor
es crear estrategias donde exista una verdadera interacción social en general,
al realizar todas estas actividades estimularan su proceso lingüístico.
Los autores realizaron un proyecto
llamado SMILLE, el cual analizaba las relaciones que se establecían entre los
alumnos sordos en el ámbito escolar y el papel de la lengua de signos en su
integración con los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Esta aportación les ayudo a los autores a comprender las similitudes y diferencias entre las prácticas educativas con la atención de los alumnos sordos en diferentes e interpretes que estimulaban la comunicación y el conocimiento mutuo que les permitía entender el valor de la lengua de signos que les favorecía su identificación personal y cultural.
El intercambio de saberes desde sus perspectivas les ayudo a saber y hacer visibles las dificultades de los sordos en la sociedad e hicieron el experimento en los países de Turquía y Portugal de integral niños sordos con niños oyentes para observar como era el comportamiento entre ellos. Ya que se pretendía conseguir una igualdad de oportunidades educando a los alumnos sordos y oyentes integrados en los colegios.
Con este proyecto, lograron fomentar una actitud abierta, flexible y comprometida despertando el interés de los alumnos por diferentes culturas, y el querer ser parte de una comunidad proporcionando una visión critica sobre la realidad sociocultural.
ANGELLINE TANGARIFE
Atención
educativa a la diversidad, alumnos Sordos en las aulas de Portugal y Turquía.
¡Sera posible la integración
e inclusión de personas sordas a los ambientes escolares
como los colegios, las instituciones y las universidades en el mundo!
Según un estudio gestionado
por el proyecto SMILE, acerca de la atención educativa a estudiantes Sordos, llevado a cabo por las universidades de Selkun (Turquía), el
instituto técnico de Oporto (Portugal) y la universidad de Córdoba en España; tomando como muestra; el colegio
Konevi de Turquía y el centro escolar para Sordos Nicola Nassoni de Portugal.
Tomado de imágenes google
Revela que la mayoría de personas
sordas en Turquía padecen de falta de apoyo y estigmas combinados con una serie de
prejuicios negativos, produciendo discriminación en la sociedad y la educación, generando currículos
carentes de flexibilidad dirigidos a los alumnos sordos, quienes requieren de condiciones
distintas para su aprendizaje; entre ellas el manejo de la lengua de señas, la cual está siendo aislada en algunos centros
educativos.
Caso contrario sucede en Portugal, en donde la comunidad sorda, es
atendida un poco más, reconociendo y supliendo algunas necesidades del colectivo; existiendo centros
escolares que favorecen la convivencia y la integración entre sordos y oyentes.
Dicho proyecto pretendía utilizar estos centros educativos, para identificar rasgos comunes de la comunidad
sorda, mostrar la necesidad de la equidad, propiciar el intercambio de
conocimientos y estimular la comunicación entre oyentes y sordos.
El proyecto se llevó a cabo
en tres etapas, las cuales fueron previstas,
monitoreadas y planeadas estratégicamente para que todo saliera lo mejor posible; recurriendo a recursos
como página web, foros, reuniones, talleres, trabajos en grupo, entrevistas,
asesorías y trabajo independiente. Utilizando como objetos de estudio a
docentes, alumnos, padres de familia y comunidad.
En la primera etapa llevada
a cabo en España, como fase preparatoria quería formar a los 48 estudiantes españoles idóneos en el proyecto, caracterizados por tener
habilidades sociales, carisma y buen
nivel académico, para que se
desenvolvieran e interpretaran el
trabajo de campo en aquellos países. Finalizado este proceso, iniciaron con la
segunda y tercera etapa enmarcada por la intervención de los estudiantes
universitarios a las dos instituciones escolares y el informe final en el que
se escriben las ideas, reflexiones e interpretaciones de las experiencias
vividas durante la práctica en los dos centros educativos que presentan
diferencias significativas.
En el centro escolar de Turquía, donde se escolarizan niños con limitación auditiva. No presenta las garantías esenciales para que los
niños sordos fueran escolarizados, empezando
por que el establecimiento escolar se ubica en un sector marginado, lejos del centro urbano,
apartado de la sociedad, adicional a ello los recursos didácticos no han logrado
los resultados que esperaban y predomina la lengua oral en las actividades académicas, existiendo
baja comunicación entre docentes y estudiantes.
A nivel familiar si son padres oyentes con hijos sordos,
tienen como argumento a favor la facilidad de diversidad enriquecer de alguna
manera a sus hijos; pero no poseen la experiencia ni los recursos necesarios
para adquirir la lengua de señas; lo que
conlleva a que presenten dificultades de
comunicación con ellos. Por el contrario si son padres sordos con hijos sordos,
cuentan con la ventaja de comprender y comunicarse con sus hijos a diferencia
de un padre oyente, aunque muchos de
ellos no han recibido la educación apropiada, manifestando dificultades para las actividades diarias y las relaciones
sociales.
En los centros de educación portugués, las condiciones de
vida para las personas sordas son algo distintas a las de Turquía, en donde buscan contribuir a la inclusión de la comunidad
sorda a la vida escolar y en los demás ámbitos de la sociedad. No le restan
interés a la lengua de señas; resultado
de la creación de conciencia, que interviene para
abrir canales de comunicación entre oyentes y no oyentes, usando incluso
el lenguaje oral para estrechar lazos entre ambos grupos. Allí existe una asociación
de sordos, que tiene como dificultad la concentración de intereses y
necesidades hacia las personas adultas, olvidando
a los niños. Los alumnos sordos se sienten más cómodos con otros alumnos con
diversidad funcional auditiva, tienen
identidad y se sienten orgullosos de sí mismos.
En el proyecto destacan que hacen
falta más lugares para que los padres oyentes de niños sordos aprendan la
lengua de señas, porque aunque en los centros educativos a los niños se les
influencia la lengua, en las casas pueden quedar perdidos por que los canales
de comunicación con sus padres son diferentes.
En conclusión puedo decir
que aún hace falta mucho para que exista verdadera inclusión escolar en las
instituciones públicas y privadas, que beneficien verdaderamente a las personas
con diversidad funcional auditiva; debido a que no hay la preparación suficiente
de la comunidad, la familia, los docentes y el estado, muestra de ello, este
estudio que de seguro no es un hecho aislado de muchas culturas a nivel
mundial.
LADY HERNANDEZ
ATENCION EDUCATIVA A LA
DIVERSIDAD
LOS ALUMNOS SORDOS EN
LAS AULAS
En nuestra época, nos hemos encontrado
con impactos no solo ambientes sino que también
humanos, existiendo una gran cantidad de diversidad en nuestro planeta; al existir la variedad en nuestro territorio nace
la necesidad de aprender a convivir con
ella. Es esta la verdadera problemática de todos y todas las personas, ya que es ciertamente dificultoso poder aceptar
las condiciones y necesidades del otro, así como lo viven la población sorda.
Tomado de imágenes google
La Dra. María López Gonzales y el Dr. Vicente j. lloren García, dieron a
conocer la importancia de la inclusión escolar, siendo esta “La UNESCO define
la educación inclusiva en su documento conceptual (i) así: ¨ La
inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de
las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en
el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la
educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,
estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as
del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del
sistema regular, educar a todos los niño/as ¨
Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas
educativos los que están diseñados, y los programas educativos puestos en
marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y
necesidades.”1
Estos doctores le mostraron
al mundo por medio de este artículo que al educar alumnos sordos con oyentes,
profesionales e intérpretes, permite que exista una estimulación en la comunicación y nazca el
conocimiento mutuo, así permite entender el valor de la lengua de signos y se
favorecen los procesos de identificación personal.
En segundo lugar, el
intercambio directo de saberes y contextos desde una perspectiva internacional,
nos ayuda a desvelar y hacer visibles las dificultades de los sordos en la
sociedad, a la vez favorece el enriquecimiento mutuo que proporciona la
diversidad cultural.
Es así como nos dan a
conocer una estrategia más que importante necesaria, lo anterior ayuda al
infante a convivir integralmente en la sociedad aumentando valores morales.
Entre otras cosas para que
exista una verdadera inclusión, por parte de los oyentes y de los sordos,
deberá existir interés por aprender la lengua oral y la de signos, ya que las
ayudas técnicas son recibidas para disminuir las limitaciones auditivas. Las
relaciones con los compañeros, el desarrollo de las actitudes académicas, sus
intercambios espontáneos, y sus
comportamientos en otros espacios fuera del aula, hacen que la comunicación sea
más favorable cumpliendo el propósito por el cual se ha unido.
Algo que se debe tomar encuentra
a la hora de evaluar las relaciones interpersonales entre alumnos sordos y oyentes , es que van a predominar más las
amistades con alumnos oyentes; pero no está mal ya que es necesario para el
desarrollo de ambos, sin embargo no se deberá tomar como motivo de asimilación social.
Entre otras ayudas, está el
entorno de la familia, pues ellos tienen el deber de
permitir los medios de poyo, es decir la adopción en el hogar, instalando señalizaciones luminosas de
timbre, teléfono, fax entre otros aspectos que le beneficiaran.
En conclusión es importante
que nosotros como agentes socializadores, inculquemos la verdadera inclusión en
la población infantil sorda en la escolaridad oyente, de esta manera se disminuirá
grandes factores como; la baja tasa de deserción
escolar en los infantes sordos, baja la
taza de niños y niñas discriminados y matoneo en la sociedad sorda.
Con estos factores de
bienestar colectivo permita que vivamos
integralmente en la sociedad.
Autores: Ana Betina
Lacunza, Universidad del Norte Santo Tomas de Aquino – Normal contini de
Gonzales, Universidad Nacional de Tucumán – Alejandro Castro Solano,
Universidad Nacional de Buenos Aries.
El objetivo de los autores
era descubrir las habilidades cognitivas simultáneas y secundarias de los niños
y niñas de escasos recursos de San Miguel de Tucumán, ellos realizaron
distintos estudios relacionados entre pobreza y las habilidades cognitivas. Evaluaron
a 283 niños y 149 mujeres con un rango de edad de 3 a 5 años.
Algunos autores afirmaron
que los niños(as) que viven en condiciones de vulnerabilidad presentan
diferencias en su desarrollo, sin presentar desnutrición disminuyen sus
capacidades intelectuales, emocionales, cognitivas y psicológicas. Monckeberg y Albino (2004) nos
dice que los niños que viven en esas condiciones, aunque no exista desnutrición
presentan una disminución en las capacidades.El aporte más importante del
texto fue el de Luria (1974) sobre el procesamiento cognitivo humano que
requiere de tres sistemas funcionales básicos del cerebro:el primero es el bloque de
la actividad, responsable de mantener la atención y regular el tono cortical;
el segundo es el bloque del input y control de la actividad; programa, regula y
dirige la actividad mental. Por todas estas razones es
que nosotros como docentes debemos identificar cuales son los problemas que
afectan a los niños(as) y que las ocasiona.Es impresionante ver como la
pobreza generan que los niños no puedan tener una buena alimentación, una
vivienda digna. Estas condiciones generan en los infantes dificultades
cognitivas, motrices y sociales, ya que impacta el desarrollo de su sistema
nervioso y esto impide la evolución, obstaculizando su proceso de aprendizaje.
Me gustaría mucho saber más
del instrumento, Batería de Evolución de Kaufman (k – ABC). Para poder
emplearlo en nuestra labor como docentes, ya que este instrumento nos sirve
para incrementar el rendimiento académico, evaluar las habilidades cognitivas y
permite mantener el interés de los niños.
ANGELLINE TANGARIFE
Las habilidades cognitivas en
niños preescolares. Un estudio comparativo en un contexto de pobreza
Tomado de imágenes google Situación de pobreza.
La pobreza tiene una gran incidencia en la
desnutrición infantil y presenta una
gran probabilidad de incurrir en las habilidades cognitivas de niños(as) en
edad preescolar; sin embargo no puede ser la única razón para que estas se vean
afectadas.Según un estudio realizado en San Miguel de Tucumán (Argentina), se evaluaron 283 niños(as) de 3 a 5 años quienes poseían control pediátrico en Centros de atención primaria de salud, ellos junto con sus padres fueron la muestra tomada por un grupo de argentinos; quienes buscaban evaluar las habilidades cognitivas de estos niños frente a un contexto de pobreza.
La pobreza se encontraba clasificada en un nivel menor y un nivel mayor, evaluando contexto socio-familiar y económico el cual integraba madres y cuidadores de los niños(as), considerando su nivel de escolaridad y actividad laboral; los padres proporcionaron su consentimiento para tal estudio y suministraron información pertinente para la encuesta socio demográfica, la cual incluía datos personales del niño y de su familia como por ejemplo; número de hermanos, número de personas que integran el grupo familiar, situación nutricional, controles pediátricos etc.
Él estudió inicio desde la misma división de la población infantil, de acuerdo a la edad; 3,4 y 5 años, a quienes se le aplico, de manera individual una batería cognitiva llamada Kaufman, que buscaba conocer el procesamiento de la información a nivel secuencial o simultaneo, para determinar sus habilidades cognitivas.
Los niños(as) se valoraban según la escala de procesamiento secuencial y simultaneo en el reconocimiento de caras, cierre gestáltico, movimiento de manos, repetición de números, orden de palabras, memoria espacial entre otros ítems según la edad, estos aspectos son los más generales que fueron aplicados en todos los infantes.
Los resultados de este trabajo, permiten observar que los niños con un nivel menor de pobreza y probablemente de desnutrición poseen un mejor procesamiento de la información de manera seriada y temporal a diferencia de los niños que no tienen las mismas o mayores condiciones de vida. Muchos estudios a parte de este, señalan que los niños en situación de pobreza, presentan un perfil cognitivo, en el que existe dificultad en la organización perceptual; en el razonamiento no verbal y espacial.
Sin embargo este estudio, permite afirmar que existen otros factores que afectan los procesos cognitivos, debido a que ocurrió una ¡gran sorpresa! en dichos resultados; al ver un grupo de niños de 4 y 5 años quienes con un nivel menor de pobreza, se encontraban con procesos cognitivos más elevados que sus pares, dando a entender que no es solo la desnutrición ni la situación de pobreza los únicos factores que pueden perjudicar el rendimiento cognitivo, físico y psicológico; también afecta la influencia cultural, las relaciones y experiencias afectivas con sus familias; las cuales pueden ser buenas o malas, estimulantes o perturbadoras y no necesariamente abarcan el campo económico.
Tomado de imágenes google Situación de pobreza.
Por lo tanto se concluye que la pobreza afecta determinante mente la nutrición, los procesos de aprendizaje y cognición, pero no es el único factor que influye en el bajo rendimiento de los niños (as) vulnerables, debido a que la afectación de su medio socio-familiar es primordial para su desarrollo integral.
Los niños son esponjas, que retienen todo lo que su medio les proporciona, por esto ¡he ahí! ; La importancia de propiciar espacios de conocimiento aunque en el caso en particular, las docentes de estos niños(as) deben ser muy recursivas y creativas para brindarles ambientes enriquecidos a pesar de su pobreza.
LADY HERNANDEZ
¿Cómo entrenarlo?
HABILIDADES
COGNITIVAS EN EL PRÉ-ESCOLARES. UN
ESTUDIO COMPARATIVO
EN UN
CONTEXTO DE POBREZA
ANA
BETINA LACUNZA, NORMA CONTINI DE GONZÁLEZ, ALEJANDRO CASTRO SOLANO
Recibido,
noviembre 2 /2009
Concepto
evaluación, abril 13/2010
Aceptado,
mayo 11/2010
La siguiente relatoría esta expresada desde la mirada de este artículo científico “habilidades cognitivas en el
pré-escolar; Un estudio comparativo. En un contexto de pobreza”, esta nos da
a conocer diferentes niveles cognitivos que tienen la población infantil de sectores vulnerados, concientizando sobre
la buena alimentación acompañado del buen trato. Esta es demostrada por medio de experiencias e investigaciones científicas adecuadas. En
este artículo científico escrito por Ana Betina Lacunza, Norma Contini De González,
Alejandro Castro Solano, pretenden
mostrar, la verdadera cara del
nivel cognitivo que tienen los niños y niñas de bajos recursos, estos son realizados
por pruebas de habilidades
secuenciales y simultaneas[1].En
el ámbito escolar, las habilidades cognitivas simultáneas están implicadas en
el reconocimiento de números y letras,
en la interpretación de ilustraciones o estímulos visuales (mapas, por
ejemplo), en resumir y comparar, en comprender principios científicos y
participar en tareas complejas como la lectura y la aritmética[2].Las habilidades
secuenciales están muy relacionadas con la memorización de hechos, listas
ortográficas de palabras y asociaciones entre letras y su sonido
correspondiente. Las habilidades secuenciales participan en tareas complejas
como la lectura y en operaciones de cálculo, como la multiplicación.Las
Investigaciones iniciales, los planteamientos se centraron en la influencia que tienen las
condiciones ambientales sobre los indicadores de las pruebas cognitivas,
específicamente el Cociente Intelectual (CI). Diversos estudios encontraron una
disminución del CI en un rango de 6 a 25 puntos, sobre todo en pruebas
verbales, en niños de contextos empobrecidos [3]simultáneamente O’Donnell y Porto (2007) señalan, a partir de
estudios realizados por el Centro de Estudios sobre Nutrición Infantil (CESNI)
con población argentina, que los niños que viven en condiciones de pobreza
presentan deficiencias en su desarrollo, en muchas ocasiones exacerbadas por
los déficits nutricionales. Por otro lado y
Möncke berg y Albino (2004) sostienen que los niños que han vivido en
condiciones de pobreza, aunque no exista desnutrición, presentan una
disminución de sus capacidades intelectuales, lo que posteriormente va a
afectar negativamente el proceso de aprendizaje.Se
reconoce que las bajas condiciones ambientales, aumentan las posibilidades de los niños de
puntuar a niveles más bajos en pruebas de inteligencia que aquéllos de
ambientes no pobres, independientemente de la presencia de un episodio previo de
malnutrición clínica severa. Este contraste de contextos socioeconómicos
permitió visualizar más claramente los efectos de la pobreza y una inadecuada
nutrición en el desarrollo de los niños. Durante décadas esta metodología fue
la más utilizada en distintas investigaciones realizadas en Argentina[4]Ahora
bien Las habilidades cognitivas aluden a las distintas capacidades intelectuales
que demuestran los individuos al hacer algo. Estas habilidades son, como
indican Hartman y Sternberg (1993) los obreros (workers) del conocimiento[5] .Andrés
Pueyó (1996) define a las habilidades cognitivas como aquellas cualidades o
rasgos característicos de una persona que están presentes al momento de
realizar una tarea mental y que corresponde al desarrollo -por entrenamiento o
práctica- de las capacidades potenciales del individuo; esto se ha estudiado recopilado información ya que, como lo dice,
las habilidades son logradas en la práctica, en lo que hace diariamente.
Este concepto ha sido la piedra angular en el estudio de las
medidas de la inteligencia, por lo que Das, Naglieri y Kirby (1994) sostienen
que éstas se encuentran organizadas jerárquicamente; dentro de esta jerarquía, existen
habilidades generales y específicas, según el contenido de las tareas a
ejecutar por el sujeto o por el proceso mental subyacente. En los niños, estas
series de habilidades expresan esa especie de energía, denominada inteligencia,
que permite resolver problemas satisfactoriamente. Estas habilidades son
múltiples y derivan del modo en cómo el niño codifica, procesa y responde a los
estímulos externos e internos.” Dichas habilidades están sostenidas por
estructuras cerebrales y sistemas funcionales”.[6]Para
Luria (1974) el procesamiento cognitivo humano requiere la cooperación de tres
sistemas funcionales básicos del cerebro: el primero es el bloque de la
activación, responsable de mantener la atención y regular el tono cortical; el segundo es el bloque del input, que
recepciona, procesa y almacena la información codificándola sucesiva o
simultáneamente y el tercero, llamado bloque de programación y control de la
actividad, programa, regula y dirige la actividad mental. Estas tres unidades
van a participar en toda actividad consiente y en todos los procesos psicológicos.La
segunda unidad funcional, según este autor, es la responsable de recibir,
procesar y almacenar la información que una persona obtiene del mundo exterior
e interior. Es de esta manera como
entendemos que el niño o niña a recibir
y percibe su mundo, es decir al vivir en una comunidad de bajos recursos, recibe toda la cultura que
hay en ella, como por ejemplo, el
gastar lo necesario, no consumir alimentos fuera de los principales (desayuno,
almuerzo y en ocasiones cena), trabajo
forzoso , embarazos en menores de edad, falta de lectura,
estudios no terminados, falta de tiempo en la dedicación de un hogar, madres
cabeza de familia, entre otro factores
que intervienen en el desarrollo cognitivo del niño es decir en la adquisición de habilidades, poniendo al
niño en un estado de bajo nivel
académico y disciplinario.En
definitiva, estos datos permiten afirmar que el fenómeno de la desnutrición no
explica, de modo aislado, las dificultades cognitivas en niños con privaciones
socioeconómicas, ya que otros factores de la pobreza coexisten junto a las
carencias nutricionales. Cortes, Romero, afirman que se ha relativizado el
valor de las carencias nutricionales en el desarrollo del niño, principalmente
en las limitaciones cognitivas[7]. Determinantes biológicos,
afectivos y sociales constituyen factores de riesgo en un cuadro de
desnutrición en un contexto de pobreza, por lo que no es posible plantear una
relación causal entre la presencia de desnutrición y el déficit cognitivo.Pero
bueno se preguntaran y en conclusión que podemos hacer, es por eso que este artículo
científico dice que las habilidades cognitivas secuenciales son estrategias que
permiten organizar la información de modo seriado y temporal, manteniendo una
flexibilidad para adaptarse a los cambios de una tarea. Esto nos muestra la
manera de ayudar a nuestro niños y niñas, promoviendo una educación estratégica
que ayuda a esta clase, a salir de sus costumbres desfavorables y convirtiéndolo
en un niño con habilidades cognitivas y
que más utilizando la secuencial, pues ayuda al niño a cambiar sus pensamientos
siendo disciplinado promoviéndose a la
responsabilidad. ANGIE CAMELO
[1] Das
y Mensink [2] Cohen,
R. y Swerdlik, 2001; Deaño y Rodríguez-Moscoso, 2002 [3] Brooks-Gunn
y Duncan, 1997; Contini, 2000; McLloyd, 1998). [4] (Álvarez,
Poletti, Barrios y Enacán, 2004; Batrouni, Piran, Eandi, Dasbul y Toledo, 2004; Di Iorio, Urrutia y
Rodrigo, 1998; Estudio Córdoba, Lactancia, Alimentación, Crecimiento y Desarrollo [CLACYD], 2002 [5] Hartman
y Sternberg (1993 [6]Luria,
1974 [7] Hernández
C. y Hernández P. (2004)
.jpg)
